Oggi pomeriggio ho chiamato al digital board l’ultimo gruppo di 8 bambini, per fare lo stesso lavoro di giovedì e venerdì.

Questo lavoro è stato un po’ lungo, ma mi ha permesso di osservare i miei alunni alle prese con il conteggio, con la scrittura dei numeri e con l’utilizzo dei simboli <>.

Abbiamo concluso con le prime due attività sull’8.

Altre “magie” dell’8 originali: un pupazzo di neve, un maialotto, un orsetto e uno specchio rotondo con i trucchi.

Stamattina abbiamo proseguito con il lavoro di ieri: ordinare 3/4 immagini dal maggiore al minore, scrivere i numeri corrispondenti e inserire i simboli >< utilizzando questo file. Completato il lavoro, leggiamo tutti insieme, ad es.: 4 è maggiore di 3, 3 è maggiore di 2.

Dopo questo lavoro alla lavagna digitale siamo passati al quaderno, dove abbiamo completato il lavoro di ieri. Ho fatto scegliere i numeri da mettere nei riquadri ai bambini.

Infine abbiamo lavorato sui numeri amici del 7. Ogni bambino ha ricevuto 7 lupini e insieme abbiamo formato le coppie: 1 e 6 oppure 6 e 1; 2 e 5 oppure 5 e 2….

Poi ho chiamato due bambini alla volta per il consueto gioco: uno ha diviso i 7 lupini tra le due mani; ha chiuso i pugni e li ha mostrati al compagno; il compagno ha scelto una mano e ha contato a voce alta i lupini che conteneva; poi ha indovinato quanti lupini c’erano nell’altra mano. Dopo alcune sfide, ho invitato i bambini a lavorare in coppia per alcuni minuti.

Infine abbiamo rappresentato il lavoro sul quaderno con questa scheda. Tre bambini hanno fatto l’errore di sommare il 7 al numero amico (ad es. 7+2), scrivendo il risultato nella casella vuota, ma non in tutti i legami. Probabilmente quancosa hanno fatto da soli e qualcosa hanno copiato dai vicini. Con questi bambini ho rifatto il lavoro, prendendo i 7 lupini e togliendo quelli del numero amico, poi scrivendo quello che resta nella casella vuota.

Compito di casa: scrivere 5 file di numeri da 1 a 7 e fare una cornicetta.

Stamattina abbiamo lavorato sull’ordinamento dei numeri dal maggiore al minore e dal minore al maggiore.

Abbiamo cominciato con questa scheda, su cui abbiamo lavorato insieme. Grazie al collegamento tra > < e la bocca del coccodrillo i bambini non sbagliano.

Poi abbiamo lavorato sulla lavagna digitale, con questo file per ActiveInspire e OpenBoard. Uno alla volta i bambini sono venuti alla lavagna e hanno messo in ordine delle immagini. Poi hanno scritto i numeri corrispondenti e disegnato i simboli < o >. Dato che è un lavoro abbastanza lungo ho chiamato solo metà classe, il resto lo affrontiamo domani.

Poi abbiamo completato le ultime due pagine del 7 sul libro di testo.

Oggi pomeriggio abbiamo completato due pagine del 7 sul libro di testo.

Finalmente ci dedichiamo al numero 7, proprio oggi che è il 7 novembre.

Cominciamo scrivendo il 7 nell’aria, sottolineando i movimenti corretti, dall’alto verso il basso. Spiego che il trattino serve per non confonderlo con l’uno.

Facciamo un breve brainstorming sulle “magie” che possono trasformare il 7, poi iniziamo a lavorare sul quaderno con il solito metodo: prima la magia sul 7; poi ripassiamo il 7 con i colori a matita e compiamo la piccola scheda del 7; infine si completa la pagina con 7 e SETTE.

Altre magie: un vaso di fiori, una clessidra e un gelato.

Mentre i bambini lavoravano in classe con la mia collega di sostegno, a gruppetti li ho portati a fare i primi percorsi sul reticolo, un telo di plastica di 4 metri per lato, diviso in una scacchiera 8×8.

Abbiamo utilizzato i comandi base di CodyRoby: vai avanti, gira a destra, gira a sinistra. Un quadrato rosso era il punto di partenza per raggiungere l’obiettivo, la lettera M. Un bambino faceva il robot e l’altro lo guidava, poi si scambiavano i ruoli. Il percorso era molto semplice, richiedeva solo un giro a destra o a sinistra. Ovviamente per alcuni bambini distinguere la destra dalla sinistra è molto impegnativo, ma faremo esercizio.

Oggi pomeriggio abbiamo lavorato in scienze e in inglese.

Rimandiamo a domani mattina la matematica, per affrontare al meglio il numero 7.

Oggi pomeriggio avevo 5 bambini assenti, quindi ho deciso di non presentare il 7 e di lavorare insieme su alcune pagine iniziali del libro molto facili, che avevamo tralasciato.

Compito di casa: scheda maggiore e minore.

Intera mattinata dedicata ad un Halloween party con tanti giochi di movimento.

Ho proposto anche due giochi “matematici”:

• indovinare quanti popcorn erano contenuti in un grosso vaso di vetro. Ho detto ai bambini che dovevano tentare con un numero di tre cifre, che inziasse con cento, duecento, ecc. Per alcuni non è stato facile, altri hanno detto numeri come 360, 500, ecc.
• completare in gruppi di tre questo gioco del genere I spy, che avevo usato anche nella prima precedente. Non è facile e i gruppi hanno fatto uno o due errori, alcuni hanno saputo organizzarsi mettendo un puntino sulle immagini per non contarle due volte.

Compito: scrivere una fila di 1, 2 ,3, 4, 5 e 6 (sto insistendo sulla scrittura dei numeri perchè alcuni bambini fanno ancora inversioni) e fare un disegno di Halloween seguendo queste istruzioni.

Oggi pomeriggio abbiamo lavorato sulla complementarità del 6.

Prima di tutto abbiamo fatto una partita con la striscia colorata in giardino. I bambini erano abbastanza agitati, inoltre ho lavorato con tutta la classe, invece di dividerla in due gruppi. Il risultato è che non hanno prestato attenzione alle varie combinazioni e hanno fatto molti errori. La partita è durata parecchio, perchè i segnaposto andavano avanti e indietro, tra risposte corrette e risposte sbagliate. Abbiamo deciso insieme di non usare lo zero, perchè le coppie 0/6 e 6/0 sono troppo facili da indovinare. Inoltre, sempre insieme, abbiamo ragionato che se uno sceglie la mano con lo zero e indovina sei, il segnaposto va troppo avanti e il gioco finisce subito.

Alla fine siamo rientrati in classe e abbiamo completato insieme questa scheda, lavorando così:

• un bambino volontario di fronte ai compagni ha creato una coppia del 6
• i compagni al posto hanno riprodotto la coppia e hanno dichiarato se andava bene
• sulla scheda abbiamo disegnato i lupini (io sulla lavagna digitale, i bambini sulla scheda)
• un bambino è venuto a scrivere i numeri in uno dei number bonds della scheda
• ho chiesto ai bambini se qualcuno aveva un’altra idea e ho chiamato un altro bambino per formare un’altra coppia
• se il bambino proponeva una coppia già fatta non la registravamo
• se il bambino proponeva una coppia “simmetrica” non la registravamo (ad es.: se avevamo registrato 2 e 4 e un bambino proponeva 4 e 2)
• alla fine è rimasto il posto per 0/6 o 6/0. Nel gioco con la striscia colorata non abbiamo usato lo 0, quindi ho sfidato i bambini dicendo: c’è un numero che nel gioco non abbiamo usato, un numero speciale… e subito una bambina ha capito e ha proposto la coppia 6 lupini in una mano e 0 nell’altra mano. Brava bambina!

A sinistra il compito del weekend, a destra la scheda di oggi.

Stamattina abbiamo lavorato con un file per la lavagna digitale: ho spiegato che non possiamo disegnare il coccodrillo quando confrontiamo le quantità, perciò sono stati inventati i simboli maggiore e minore, che rappresentano la bocca spalancata del coccodrillo. La punta sta vicino al numero minore, la parte aperta vicino al maggiore. Ogni bambino è venuto a confrontare una coppia di immagini o di numeri. Solo un paio di bambini ha avuto qualche incertezza nello scegliere il simbolo giusto e nel leggere il confronto.

Dopo questo lavoro abbiamo continuato sul quaderno, lavorando insieme. Abbiamo discusso sul simbolo =. Una bambina lo conosceva e lo ha scritto alla lavagna. Un bambino ha detto che il coccodrillo non riesce a decidere cosa mangiare e quindi non spalanca la bocca.

Abbiamo concluso con le ultime pagine del numero 6 sul libro Pepito.

Compito per lunedì: completare questa scheda.