Oggi pomeriggio abbiamo avuto la quarta lezione di scacchi, quindi abbiamo dedicato pochissimo tempo alla matematica, risolvendo i problemi di questa pagina del libro, che avevamo tralasciato. Non abbiamo risolto sul quaderno, come richiesto dall'esercizio, ma abbiamo semplicemente scritto l'operazione sotto ogni problema, riprendendo la distinzione fatta già lo scorso anno su parte+parte=tutto (addizione) e tutto-parte=parte (sottrazione). Questo tipo di ragionamento non si applica ai problemi di differenza (perchè in questo caso la sottrazione non è l'operazione inversa di una addizione), nei quali bisogna individuare il confronto tra due quantità.

Stamattina abbiamo affrontato le sottrazioni con il prestito. Abbiamo lavorato sia con le cannucce che con l'abaco. A mio parere, con le cannucce i bambini vedono molto bene la trasformazione da una decina a dieci unità, perchè bisogna materialmente togliere l'elastico e "liberare" le cannucce; l'abaco è più facile da rappresentare sul quaderno.

Abbiamo concluso la mattinata con questa scheda.

Oggi pomeriggio abbiamo lavorato con la pascalina, discutendo ancora sui due diversi modi di rappresentare i numeri: muovendo la ruota delle unità oppure muovere sia la ruota delle decine che la ruota delle unità. Abbiamo concluso con questa scheda.

Questa mattina abbiamo dedicato poco tempo a matematica. In un'oretta i bambini hanno svolto un esercizio del libro con sei sottrazioni in colonna, risolto un problema di differenza e completato una scheda molto facile sugli amici del 40, 50, 60 e 70.

Compito di casa: studiare la numerazione del 6 e un esercizio di calcolo mentale. Molti miei alunni hanno cominciato il secondo quaderno, quindi ho preparato questa scheda con tutte le numerazioni, dato che quelle dal 2 al 5 sono sul primo quaderno. Ho fatto inserire la scheda tra la copertina trasparente e la copertina del quaderno posteriore, così è sempre a disposizione.

Questa mattina abbiamo lavorato subito con l'abaco, rappresentando i numeri da 60 a 70. Man mano che componiamo i numeri, chiamo i bambini individualmente e a voce alta me li scompongono (6 da e 5 u, 5 u e 6 da, 60 + 5, 5 + 60).

Finito il lavoro con l'abaco, i bambini hanno registrato tutto sul quaderno e completato una scheda con i puntini da unire. In questo lavoro sono ormai completamente autonomi.

Dopo questo lavoro, i bambini hanno risolto un esercizio di calcolo in colonna del libro di testo e un problema. I miei alunni non vanno pazzi per i problemi, ma con i blocchi del metodo Singapore la soluzione è facile (per ora) e veloce, per cui non si lamentano troppo. Di sicuro non ho mai fatto risolvere tanti problemi a dei bambini di seconda, speriamo che sia utile! 

Oggi pomeriggio abbiamo eseguito insieme sei operazioni in colonna, ripassando difficoltà e tecniche, perchè mi sono accorta che alcuni bambini fanno degli errori di incolonnamento.

Poi abbiamo risolto un problema di differenza.

Questa mattina abbiamo preparato la numerazione del 6, che i bambini dovranno studiare per la prossima settimana, utilizzando questa scheda.

Ho introdotto l'addizione in colonna con tre addendi. Non ha niente a che fare con il progetto PerContare e il metodo Singapore, ma la si trova spesso negli esercizi dei nostri libri di testo. Hanno capito bene che il bastone deve essere lungo 11 quadretti e sono riusciti ad eseguire correttamente i calcoli. Tre bambini hanno fatto alcuni errori di calcolo calcolo, due bambine hanno fatto un errore di incolonnamento con i numeri senza decina.

Abbiamo concluso con un problema di differenza.

Oggi ho presentato i problemi di differenza, partendo da una pagina del libro che avevamo "saltato".

Abbiamo discusso sul perchè si utilizza la sottrazione per risolvere questo tipo di problemi e abbiamo fatto molti esempi.

Ne abbiamo scelto uno e l'abbiamo scritto sul quaderno, risolvendolo con i blocchi adatti. Poi ogni bambino ha inventato un problema, l'ha scritto e l'ha risolto.

Questa mattina abbiamo lavorato per la seconda volta con la pascalina. Prima di tutto abbiamo ricordato e rispiegato come funzionano gli ingranaggi. Poi ho proposto la scrittura dei numeri, utilizzando la ruota delle unità e delle decine. I bambini si sono alternati nell’uso di questo artefatto per la scrittura di numeri come 16, 35, 29, 48, ecc. Ci siamo soffermati sui metodi per scrivere i numeri (in questa fase: andare avanti con la ruota delle unità, oppure ruotare le ruote separatamente).

Dopo aver discusso insieme sulla scrittura dei numeri, ho diviso i bambini in gruppi da quattro e ho dato loro una scheda della guida, sulla quale si sono confrontati.

Abbiamo concluso il laboratorio completando insieme la scheda.